La materia, junto al resto de temas planteados en la propuesta general, constituyen un escenario excepcional para el desarrollo de las competencias básicas a las que debe acceder la comunidad escolar a la que nos dirigimos. En esta unidad didáctica pretendemos nuevamente introducirnos en el conocimiento abstracto del alumno, atender a su proceso de aprendizaje y facilitarle los instrumentos necesarios para comprender, interpretar y reflexionar sobre el universo, su composición y sus leyes desde sus primeros pasos en el conocimiento científico.
COMPETENCIAS BÁSICAS TRABAJADAS:
- Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud.
- Competencia para aprender a aprender.
- Competencia en comunicación lingüística
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS TRABAJADO
Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud
- Observar diferentes tipos de mezclas desde un lugar próximo y común, como la cocina de casa.
- Distinguir entre mezclas homogéneas y heterogéneas.
- Comprender los conceptos volumen, masa y densidad en sólidos, líquidos y gases.
- Utilizar distintos procedimientos de separación de mezclas como recursos para la observación a través de experiencias, la búsqueda de la información y la elaboración de producciones propias.
- Diferenciar entre cambios físicos y químicos de las sustancias
y de los materiales partiendo de las observación de vídeos y de la práctica de experiencias.
- Apreciar la diferencia entre diferentes cambios físicos y cambios químicos.
- Usar estrategias para aprender a aprender: organizar material de experiencias de clase para soporte digital, buscar imágenes y nuevos conceptos en internet...
- Desarrollar la capacidad de análisis de los procesos de
aprendizaje mediante la elaboración de informes de las experiencias realizadas en clase.
- Adquirir técnicas para el correcto planteamiento de hipótesis y para su adecuada resolución y verificación.
Competencia en comunicación lingüística
- Participar en situaciones de comunicación en el aula planteando una hipótesis y elaborando conclusiones e
informes de las mismas.
- Realizar titulares y pies de foto para completar el trabajo de4 póster y mural.
Competencia digital
- Realizar póster y murales digitales utilizando la herramienta glogster, insertando texto y fotografía.
- Fotografiar experiencias en clase y en casa para su utilización en póster y murales.
- Elaborar informes con las conclusiones de las experiencias realizadas en clase.
- Cuidar la presentación de los trabajos en soporte digital.
- Familiarizarse con los diccionarios digitales.
Competencia matemática
- Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida diaria y reconocer su carácter instrumental para otros campos del conocimiento.
- Manejar medidas matemáticas básicas para interpretar los algunos estados de la materia
TEMAS DE LA SECUENCIA
- Masa, volumen y densidad.
- Mezclas y disoluciones: Mezclas heterogéneas y mezclas homogéneas.
- Procedimientos de separación de mezclas: Filtración, decantación,
evaporación, magnetismo.
- Mezclas sólidas, líquidas, gaseosas.
- Cambio físicos y químicos.
- Combustión y corrosión u oxidación.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Los alumnos visionarán vídeos, superarán retos, y realizarán experimentos con mezclas y separación de mezclas, homogéneas y heterogéneas. Presentarán informes con hipótesis y conclusiones. Buscarán información sobre masa, volumen y densidad. Indagarán en su casa sobre las diferentes mezclas y su
utilización en la cocina, realizando un archivo fotográfico.
Finalmente elaborarán un póster mural en soporte digital, con la herramienta glogster, incluyendo definiciones, descripciones y conclusiones
Rubrica TPACK
CATEGORY
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cómo separo el agua del alcohol en una mezcla
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El propósito del laboratorio o la pregunta a ser contestada durante el laboratorio está claramente identificado y presentado.
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El propósito del laboratorio o la pregunta a ser contestada durante el laboratorio está identificado, pero es presentado en una manera que no es muy clara.
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El propósito del laboratorio o la pregunta a ser contestada durante el laboratorio está parcialmente identificado y es presentado en una manera que no es muy clara.
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El propósito del laboratorio o la pregunta a ser contestada durante el laboratorio es erróneo o irrelevante.
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Conceptos Científicos
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El reporte representa un preciso y minucioso entendimiento de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio.
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El reporte representa un preciso entendimiento de la mayoría de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio.
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El reporte ilustra un entendimiento limitado de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio.
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El reporte representa un entendimiento incorrecto de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio.
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Hipótesis Experimental
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La relación postulada entre las variables y los resultados anticipados es clara y razonable basada en lo que ha sido estudiado.
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La relación postulada entre las variables y los resultados anticipados está razonablemente basada en el conocimiento general y en observaciones.
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La relación postulada entre las variables y los resultados anticipados ha sido expuesta, pero aparenta estar basada en una lógica defectuosa.
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No se propuso una hipótesis.
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Diseño Experimental
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El diseño experimental es una prueba bien-construida de la hipótesis presentada.
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El diseño experimental es adecuado para la prueba de la hipótesis, pero deja algunas preguntas sin responder.
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El diseño experimental está relacionado a la hipótesis, pero no es una prueba completa.
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El diseño experimental no está relacionado a la hipótesis.
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Análisis
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La relación entre las variables es discutida y las tendencias/patrones analizados lógicamente. Las predicciones son hechas sobre lo que podría pasar si parte del laboratorio fuese cambiado o cómo podría ser cambiado el diseño experimental.
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La relación entre las variables es discutida y las tendencias/patrones analizados lógicamente.
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La relación entre las variables es discutida, pero ni los patrones, tendencias o pedicciones son hechos basados en los datos.
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La relación entre las variables no es discutida.
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Materiales
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Todos los materiales usados en el experimento son descritos clara y precisamente. Los bosquejos de los aparatos y la preparación son ordenados, fáciles de leer y están completamente etiquetados.
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Casi todos los materiales usados en el experimento son descritos clara y precisamente. Un bosquejo etiquetado de un parato está incluido.
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La mayoría de los materiales usados en el experimento están descritos con precisión. La preparación del aparato está descrita con precisión.
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Muchos materiales están descritos sin precisión o no están del todo descritos.
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Procedimientos
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Los procedimientos están enlistados con pasos claros. Cada paso está enumerado y es una oración completa.
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Los procedimientos están enlistados en un orden lógico, pero los pasos no están enumerados y/o no son oraciones completas.
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Los procedimientos están enlistados, pero no están en un orden lógico o son difíciles de seguir.
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Los procedimientos no enlistan en forma precisa todos los pasos del experimento.
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Dibujos / Diagramas
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Se incluye diagramas claros y precisos que facilitan la comprensión del experimento. Los diagramas están etiquetados de una manera ordenada y precisa.
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Se incluye diagramas que están etiquetados de una manera ordenada y precisa.
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Se incluye diagramas y éstos están etiquetados.
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Faltan diagramas importantes o faltan etiquetas importantes.
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Conclusión
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La conclusión incluye los descubrimientos que apoyan la hipótesis, posibles fuentes de error y lo que se aprendió del experimento.
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La conclusión incluye los descubrimientos que apoyan la hipótesis y lo que se aprendió del experimento.
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La conclusión incluye lo que fue aprendido del experimento.
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No hay conclusión incluida en el informe.
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AMBIENTE PERSONAL DE APRENDIZAJE
