CONTEXTUALIZACION

Nube de IDEAS del Proyecto

La materia, junto al resto de temas planteados en la propuesta general, constituyen un escenario excepcional para el desarrollo de las competencias básicas a las que debe acceder la comunidad escolar a la que nos dirigimos. En esta unidad didáctica pretendemos nuevamente introducirnos en el conocimiento abstracto del alumno, atender a su proceso de aprendizaje y facilitarle los instrumentos necesarios para comprender, interpretar y reflexionar sobre el universo, su composición y sus leyes desde sus primeros pasos en el conocimiento científico.

COMPETENCIAS BÁSICAS TRABAJADAS:
- Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud.
- Competencia para aprender a aprender.
- Competencia en comunicación lingüística
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS TRABAJADO
Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud
- Observar diferentes tipos de mezclas desde un lugar próximo y común, como la cocina de casa.
- Distinguir entre mezclas homogéneas y heterogéneas.
- Comprender los conceptos volumen, masa y densidad en sólidos, líquidos y gases.
- Utilizar distintos procedimientos de separación de mezclas como recursos para la observación a través de experiencias, la búsqueda de la información y la elaboración de producciones propias.
- Diferenciar entre cambios físicos y químicos de las sustancias
y de los materiales partiendo de las observación de vídeos y de la práctica de experiencias.
- Apreciar la diferencia entre diferentes cambios físicos y cambios químicos.
- Usar estrategias para aprender a aprender: organizar material de experiencias de clase para soporte digital, buscar imágenes y nuevos conceptos en internet...
- Desarrollar la capacidad de análisis de los procesos de
aprendizaje mediante la elaboración de informes de las experiencias realizadas en clase.
- Adquirir técnicas para el correcto planteamiento de hipótesis y para su adecuada resolución y verificación.
Competencia en comunicación lingüística
- Participar en situaciones de comunicación en el aula planteando una hipótesis y elaborando conclusiones e
informes de las mismas.
- Realizar titulares y pies de foto para completar el trabajo de4 póster y mural.
Competencia digital
- Realizar póster y murales digitales utilizando la herramienta glogster, insertando texto y fotografía.
- Fotografiar experiencias en clase y en casa para su utilización en póster y murales.
- Elaborar informes con las conclusiones de las experiencias realizadas en clase.
- Cuidar la presentación de los trabajos en soporte digital.
- Familiarizarse con los diccionarios digitales.
Competencia matemática
- Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida diaria y reconocer su carácter instrumental para otros campos del conocimiento.
- Manejar medidas matemáticas básicas para interpretar los algunos estados de la materia
TEMAS DE LA SECUENCIA
- Masa, volumen y densidad.
- Mezclas y disoluciones: Mezclas heterogéneas y mezclas homogéneas.
- Procedimientos de separación de mezclas: Filtración, decantación,
evaporación, magnetismo.
- Mezclas sólidas, líquidas, gaseosas.
- Cambio físicos y químicos.
- Combustión y corrosión u oxidación.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Los alumnos visionarán vídeos, superarán retos, y realizarán experimentos con mezclas y separación de mezclas, homogéneas y heterogéneas. Presentarán informes con hipótesis y conclusiones. Buscarán información sobre masa, volumen y densidad. Indagarán en su casa sobre las diferentes mezclas y su
utilización en la cocina, realizando un archivo fotográfico.
Finalmente elaborarán un póster mural en soporte digital, con la herramienta glogster, incluyendo definiciones, descripciones y conclusiones

Rubrica TPACK

CATEGORY	4	3	2	1
cómo separo el agua del alcohol en una mezcla	El propósito del laboratorio o la pregunta a ser contestada durante el laboratorio está claramente identificado y presentado.	El propósito del laboratorio o la pregunta a ser contestada durante el laboratorio está identificado, pero es presentado en una manera que no es muy clara.	El propósito del laboratorio o la pregunta a ser contestada durante el laboratorio está parcialmente identificado y es presentado en una manera que no es muy clara.	El propósito del laboratorio o la pregunta a ser contestada durante el laboratorio es erróneo o irrelevante.
Conceptos Científicos	El reporte representa un preciso y minucioso entendimiento de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio.	El reporte representa un preciso entendimiento de la mayoría de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio.	El reporte ilustra un entendimiento limitado de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio.	El reporte representa un entendimiento incorrecto de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio.
Hipótesis Experimental	La relación postulada entre las variables y los resultados anticipados es clara y razonable basada en lo que ha sido estudiado.	La relación postulada entre las variables y los resultados anticipados está razonablemente basada en el conocimiento general y en observaciones.	La relación postulada entre las variables y los resultados anticipados ha sido expuesta, pero aparenta estar basada en una lógica defectuosa.	No se propuso una hipótesis.
Diseño Experimental	El diseño experimental es una prueba bien-construida de la hipótesis presentada.	El diseño experimental es adecuado para la prueba de la hipótesis, pero deja algunas preguntas sin responder.	El diseño experimental está relacionado a la hipótesis, pero no es una prueba completa.	El diseño experimental no está relacionado a la hipótesis.
Análisis	La relación entre las variables es discutida y las tendencias/patrones analizados lógicamente. Las predicciones son hechas sobre lo que podría pasar si parte del laboratorio fuese cambiado o cómo podría ser cambiado el diseño experimental.	La relación entre las variables es discutida y las tendencias/patrones analizados lógicamente.	La relación entre las variables es discutida, pero ni los patrones, tendencias o pedicciones son hechos basados en los datos.	La relación entre las variables no es discutida.
Materiales	Todos los materiales usados en el experimento son descritos clara y precisamente. Los bosquejos de los aparatos y la preparación son ordenados, fáciles de leer y están completamente etiquetados.	Casi todos los materiales usados en el experimento son descritos clara y   precisamente. Un bosquejo etiquetado de un parato está incluido.	La mayoría de los materiales usados en el experimento están descritos con precisión. La preparación del aparato está descrita con precisión.	Muchos materiales están descritos sin precisión o no están del todo descritos.
Procedimientos	Los procedimientos están enlistados con pasos claros. Cada paso está enumerado y es una oración completa.	Los procedimientos están enlistados en un orden lógico, pero los pasos no están enumerados y/o no son oraciones completas.	Los procedimientos están enlistados, pero no están en un orden lógico o son difíciles de seguir.	Los procedimientos no enlistan en forma precisa todos los pasos del experimento.
Dibujos / Diagramas	Se incluye diagramas claros y precisos que facilitan la comprensión del experimento. Los diagramas están etiquetados de una manera ordenada y precisa.	Se incluye diagramas que están etiquetados de una manera ordenada y precisa.	Se incluye diagramas y éstos están etiquetados.	Faltan diagramas importantes o faltan etiquetas importantes.
Conclusión	La conclusión incluye los descubrimientos que apoyan la hipótesis, posibles fuentes de error y lo que se aprendió del experimento.	La conclusión incluye los descubrimientos que apoyan la hipótesis y lo que se aprendió del experimento.	La conclusión incluye lo que fue aprendido del experimento.	No hay conclusión incluida en el informe.

AMBIENTE PERSONAL DE APRENDIZAJE